果的な�ﾍ育方法

初?者が特に注意しなければならない點は，登山でのようにコ−スにおいて萬全の準備をしなければならないということです．?器はあまり大きすぎたり小さすぎると感じないように年齡に合わせて，あるいは身體に合わせてよく考慮して購入するようにし，フルサイズの場合は，ずっと使うことを考えて，できるだけ品質がよいもので音質と外形?態のよいものを選ぶのがいいでしょう．弓も同樣で，サイズ別に購入しますが，フルサイズの弓は彈力があって曲がらないものでよく選んで長く使えるものを購入します．
普通，子供の初?者過程はよく「ただ」，「適當に」，「簡單に」等　でやり過ごそうとする安易な考えで�ﾍ育されることがたまにあります．しかし，一番最初に接する「?器」を恐ろしい相手，又は練習するのが嫌な相手である代わりに，?しい相手，いつも練習してみたい相手にしてあげれば，學生と先生の間の情も厚くなり，よい學習　果を得ることができます．
子供の場合，その年齡によって幼兒期，幼年期に分け，あまりに無理でない方法で適切な�ﾍ育をしなければなりません．まだ筋肉組織がしっかり發達していない?態の6?未滿の幼兒期の場合，早期�ﾍ育の目的で早い時期に�ﾍえるので，「言語」を習得する時のように自然な方法の�ﾍ育が適當です．?ち，母國語を習得する時の自然な現象のように，?器自體が無理?いされない?態で，自ら體得する方法を言います．
こうした方法を幼兒期の學生達に適用させるというのは決してやさしいことではありませんが，水泳や舞踊，體操等のような分野でも早期�ﾍ育が活發に行われていることを見ますと，大變　果的な方法であることは間違いないようです．
それでは，彼等幼兒期の兒童を學生として見るか，でなければ早期�ﾍ育の試驗的對象として見るかというのは，判斷如何によって違いますが，ここでは「學生」として見ようと思います．
その理由は，習う姿勢を目的とした時は，いくら幼くても年をとっていても，學生は學生であるからです．
幼兒期の學生の一般的な特?は，バイオリンを?器であるという?念で理解するというよりは，持って遊ぶおもちゃに近いので，おもしろさや興味を目的とする場合が多く，またそれが彼等にはむしろ一番自然な現象です．ですから先生は，そうした點を認めて，彼等と一�獅ﾉ遊んであげながら(？)バイオリンがより自然に彼等と近くなることができるようにしてあげなければなりません．勿論，こうした安易な�ﾍ育が續くと混?しますが，彼等の本能自體をうまく利用すれば，非常によい�ﾍ育となる可能性があります．
假に弓彈きや左指の動かし方の非常に基本的な理論を彼等に?明するよりは，お話しをしてあげながら，?しく遊んであげるのがより　果的であり得るという話しです．よく理解できない部分は，無理に理解させようと?要しないで，彼が自らわかるように自然に繰り返して�ﾍえてあげるのが望ましいです．
それでは「ドレミファソラシ」の階名を子供達に易しく�ﾍえてあげる方法を?明します．「ド」はママ，「レ」はパパ，「ミ」はお姉さん，「ファ」はお兄さん，「ソ」は自分，「ラ」は弟，「シ」は妹，等と假想的な名前をつけて，?器のどこどこの部分に屬するかを�ﾍえてあげて，反對に何度も質問して確認します．こうした方法を使用すると，子供達が簡單に理解することができるでしょう．?器の指板の上に表示する方法としても可能ですが，バイオリンは感覺的な?器なので，できるだけ指板の上に色付きのテ−プ等の印を付けるのは，後　のためにも控えたほうがよいです．そうした印は，むしろ子供達に混?をもたらすだけで，それほどよい�ﾍ育方法ではありません．どうしても印をつけるなら，?譜を大きく描いて，その上にバイオリンの指板を一�獅ﾉ描いて，五線の上で?明するようにするのがむしろよりよい方法です．
弓引きにおいて問題になるのは，よく下がる弓，すなわちゆがんで引いてしまうことだと言えますが，それをまっすぐ引くようにするためには，?要よりはゲ−ム式に「誰が誰が上手にするかな」をすると，お互いに競爭になって，本人からすすんでまっすぐ引こうと努力するようになるでしょう．
幼兒期の學生においては，拍子感覺は大きく期待することができません．ですから，できる限り簡單で早く覺えられるリズムを歌と一�獅ﾉ歌いながらさせると　果的でしょう．
從って，幼兒期の學生は，どれほどよく指導するかは，どれほど彼等とよく遊んであげるかにかかっていると見ても過言ではありません．勿論，クラスの中で飛び拔けた素質を見せる學生には，もっと愼重に�ﾍえる必要がありますが，でも方法はやはりお遊び方式が適當です．
幼年期の學生(小學生)の場合は少し違います．彼等は讀むことができ，運動もできるように筋肉も少しずつ發達する過程にあるので，その成長過程は日に日に違ってきます．
ここで，もちろん學生によって皆違いますが，知能と身體發達において，最も重要な情�獅�考えずにはいられません．この頃は本格的な學習活動が稼動する時期なので，學習自體に興味を感じるようにしてあげてこそ，これから續く勉?との苦?で耐え拔くことができます．
學年ごとに程度の差はありますが，低學年の場合には幼兒期と似たような性格の反應が出やすいです．それでも字を書き讀むことができる段階なので，判斷能力を養うために，いつもどうしたらいいかというふうに誘導しなければなりません．もう少しわかりやすくいえば，若干の?要で彼等に抵抗感を與えるのです．例えば，「誰誰はこの問題をよく解いてほめられた」というふうに誘導して，自ら學習する方向に行くようにしなければなりません．高學年にいくほど，その?要度が高くなりますが，無理な?要は禁物です．フルサイズを使うようになる中學生以上の學生達には，?要よりは?得，又は?明形式の�ﾍ育が望ましいです．